Дидактикалык кырдаалдардын теориясы: окутуу жөнүндө эмне жана ал эмнени түшүндүрөт

Мазмун

• Математиканы окутууну түшүнүү үчүн Гай Бруссо иштеп чыккан теория.
• Дидактикалык кырдаалдардын теориясы кандай?
• Тарыхый маалымат
• Дидактикалык кырдаалдар
• А-дидактикалык кырдаалдар
• Жагдайлардын түрлөрү
• 1. Иш-аракет кырдаалдары
• 2. Түзүү кырдаалдары
• 3. Текшерүү кырдаалдары
• 4. Институционалдаштыруу абалы

Математиканы окутууну түшүнүү үчүн Гай Бруссо иштеп чыккан теория.

Көпчүлүгүбүз үчүн математика көп чыгымдарды талап кылды жана бул табигый нерсе. Көптөгөн мугалимдер сизде жакшы математикалык жөндөм бар же сизде андай жок, ошондо сиз бул сабакты жакшы билбейсиз деген ойду жакташты.

Бирок, бул өткөн кылымдын экинчи жарымында ар кандай француз интеллигенттеринин пикири болгон эмес. Алар математиканы теория аркылуу үйрөнүүдөн алыс жана аны математикалык маселелерди чечүүнүн ыкмаларын жалпылап, социалдык жол менен алууга болот деп эсептешкен.

Дидактикалык кырдаалдар теориясы ушул философиядан алынган модель, математикалык теорияны түшүндүрүүдөн жана студенттердин ага жөндөмдүү же жакшы эместигин билүүдөн алыс болуп, аларды чечүү жолдору жөнүндө талашып-тартышып, анын методикасын ачууга келгендер боло аларыбызды түшүнгөнүбүз оң. Келгиле, аны кененирээк карап чыгалы.

Дидактикалык кырдаалдардын теориясы кандай?

Гай Бруссонун Дидактикалык кырдаалдар теориясы - бул математиканын дидактикасында табылган окуу теориясы. Ал математикалык билим өзүнөн-өзү эмес, аркылуу курулат деген гипотезага негизделген окуучунун өз эсебинен чечимдерди издөө, калган студенттер менен бөлүшүү жана чечимге жетүү үчүн өткөн жолду түшүнүү келип чыккан маселелердин математиктери.

Бул теориянын көз-карашы - математикалык билимди окутуу жана үйрөнүү, жөн гана логикалык-математикалык эмес, билим берүү жамаатынын ичинде биргелешип курууну билдирет ; бул коомдук процесс.Математикалык маселени кантип чечүү керектигин талкуулоо жана талкуулоо аркылуу адамда анын чечилишине жетишүү стратегиялары ойгонот, алардын айрымдары туура эмес болсо дагы, берилген математикалык теорияны жакшыраак түшүнүүгө мүмкүнчүлүк берет. класс.

Тарыхый маалымат

Дидактикалык кырдаалдар теориясынын башаты 1970-жылдары, Францияда математиканын дидактикасы пайда боло баштаган мезгилден башталат.Ги Бруссо сыяктуу Жерар Вергно жана Ив Шеваллард сыяктуу интеллектуалдык оркестрлер сыяктуу ишмерлер бар.

Бул эксперименталдык гносеологиянын жардамы менен математикалык билимдердин байланышын изилдеген жаңы илимий дисциплина болчу. Ал математиканы окутууга байланышкан кубулуштардын: математикалык мазмундун, билим берүү агенттеринин жана студенттердин өз ара байланышын изилдеген.

Адатта, математика мугалиминин фигурасы башка предметтик мугалимдердикинен анча айырмаланчу эмес, алар өз предметтери боюнча адис катары эсептелген. Бирок, математика мугалими эч качан ката кетирбеген жана ар бир маселени чечүүнүн өзгөчө ыкмасына ээ болгон ушул сабактын эң мыкты доминатору катары каралды.. Бул идея математика ар дайым так илим жана ар бир көнүгүүнү чечүүнүн бир гана жолу бар деген ишенимден келип чыккан, мында мугалим сунуштабаган альтернатива туура эмес.

Бирок, 20-кылымга кадам таштап, Жан Пиаже, Лев Виготский жана Дэвид Аусубел сыяктуу улуу психологдордун кошкон салымы менен, мугалим абсолюттук эксперт жана шакирт билимдин пассивдүү объектиси деген идеядан арыла баштады. Окутуу жана өнүгүү психологиясы тармагында жүргүзүлгөн изилдөөлөрдүн жыйынтыгында, студент өз билимин бекемдөөдө активдүү роль ойношу керек жана ал берилген маалыматтардын бардыгын сакташы керек деген көз-караштан чыгып, аны өзү колдой тургандыгын билдирет. табуу, башкалар менен талкуулоо жана ката кетирүүдөн коркпоо.

Бул бизди учурдагы кырдаалга жана математика дидактикасын илим катары кароого алып келет. Бул дисциплина классикалык этаптын салымдарын көп эске алат, күтүлгөндөй эле, математиканы үйрөнүүгө басым жасайт. Мугалим буга чейин математикалык теорияны түшүндүрүп, окуучулардын көнүгүүлөрдү жасашын күтүп, ката кетирип, ката кетиргендигин көрсөтөт; азыр ал классикалык жолдон чыгып кетсе дагы, көйгөйдү чечүүнүн ар кандай жолдорун караштырган студенттерден турат.

Дидактикалык кырдаалдар

Бул теориянын аталышы жагдайлар сөзүн бекер колдонбойт. Гай Бруссо "дидактикалык кырдаалдар" деген сөз айкашын колдонуп, окуучулар математикага кандайча катышып жаткандыгы жөнүндө айтып берүүдөн тышкары, математиканы өздөштүрүүдө кандайча билим берүү керектигин билдирет. Дал ушул жерде биз дидактикалык кырдаалдын так аныктамасын жана кесиптешибиз катары дидактикалык кырдаалдар теориясынын моделинин а-дидактикалык абалын киргизебиз.

Бруссо "дидактикалык кырдаалды" билдирет анын окуучулары белгилүү бир билимге ээ болушуна жардам берүү үчүн, атайылап тарбиячы тарабынан курулган.

Бул дидактикалык кырдаал көйгөйлүү иш-чаралардын, башкача айтканда, чечиле турган көйгөйлөрдүн негизинде пландаштырылган. Бул көнүгүүлөрдүн чечилиши сабакта сунушталган математикалык билимдерди түзүүгө жардам берет, анткени, биз айтып өткөндөй, бул теория негизинен ушул чөйрөдө колдонулат.

Дидактикалык кырдаалдардын түзүлүшү мугалимдин милдети. Ал аларды студенттердин билим алуусуна шарт түзө тургандай кылып иштеп чыгышы керек. Бирок, муну мугалим түздөн-түз чечиши керек деп ойлоп, туура эмес чечмелөөгө болбойт. Бул теорияны үйрөтөт жана аны иш жүзүндө жүзөгө ашырууга мүмкүнчүлүк берет, бирок көйгөйлөрдү чечүү иш-аракеттерин чечүүнүн ар бир кадамын үйрөтпөйт.

А-дидактикалык кырдаалдар

Дидактикалык кырдаалдын жүрүшүндө "а-дидактикалык кырдаалдар" деп аталган "учурлар" пайда болот. Мындай кырдаалдар тарбиячынын теорияны түшүндүрүп берген же маселенин чечилишин берген учур эмес, окуучу өзү сунуш кылган көйгөй менен өз ара аракеттенүү учурлары.

Бул учурларда студенттер көйгөйдү чечүүдө активдүү роль ойношот, калган классташтары менен аны чечүүнүн жолу эмне болушу мүмкүн экендигин талкуулашат же жоопко алып барышы керек болгон кадамдарды издешет. Мугалим окуучулардын кантип "башкарып" жаткандыгын изилдеп чыгышы керек.

Дидактикалык кырдаал студенттерди көйгөйдү чечүүгө активдүү катышууга чакыра тургандай кылып чагылдырылышы керек. Башкача айтканда, тарбиячы тарабынан иштелип чыккан дидактикалык кырдаалдар а-дидактикалык кырдаалдардын пайда болушуна шарт түзүп, алардын когнитивдик конфликттерди сунуштап, суроолорду беришине шарт түзүшү керек.

Бул учурда мугалим жетекчилик милдетин аткарып, суроолорго жооп берип, бирок алдыдагы жолдун кандай экендиги жөнүндө башка суроолорду же "ачкычтарды" сунушташы керек, аларга эч качан түздөн-түз чечим бербеши керек.

Бул бөлүк мугалим үчүн чындыгында кыйын, анткени ал этияттык менен мамиле кылып, ачык-айкын көрсөтмөлөрдү бербеши керек же түздөн-түз окуучуларына баарын берүү менен чечим табуу процессин бузат. Бул Кайтып келүү процесси деп аталат жана мугалим кайсы суроолорго жооп берип, кайсынысы жок экендигин ойлонушу керек, студенттердин жаңы мазмунду алуу процессин бузбай тургандыгына ынануу.

Жагдайлардын түрлөрү

Дидактикалык кырдаалдар үч түргө бөлүнөт: иш-аракет, формулировка, валидация жана институционалдаштыруу.

1. Иш-аракет кырдаалдары

Иш-аракет кырдаалдарында, иш-аракеттер жана чечимдер түрүндө чагылдырылган вербалдуу эмес маалымат алмашуу жүрөт. Студент жашыруун билимди иш жүзүндө колдонуп, мугалим сунуш кылган чөйрөдө иш алып барышы керек теорияны түшүндүрүүдө алынган.

2. Түзүү кырдаалдары

Дидактикалык кырдаалдын ушул бөлүгүндө , маалымат оозеки түрдө түзүлөт, башкача айтканда, көйгөйдү кантип чечсе болору жөнүндө сөз болот. Формулирование кырдаалдарында студенттердин көйгөйдү чечүү жөндөмүн таануу, ажыроо жана калыбына келтирүү жөндөмү иш жүзүндө колдонулуп, башкаларга көйгөйдү чечүү жолдору оозеки жана жазуу жүзүндө көрсөтүлөт.

3. Текшерүү кырдаалдары

Текшерүү кырдаалдарында, анын аталышы көрсөтүп тургандай, көйгөйдү чечүүгө жетишүү үчүн сунуш кылынган "жолдор" тастыкталды. Аракет тобунун мүчөлөрү мугалимдер сунуш кылган көйгөйдү кантип чечүүгө боло тургандыгын талкуулашып, студенттер сунуш кылган ар кандай эксперименталдык жолдорду сынашты. Бул альтернатива бир эле натыйжаны береби же жокпу, алардын туура же туура эместигин билүү жөнүндө.

4. Институционалдаштыруу абалы

Институционалдаштыруу абалы болмок окутуу объектиси студент тарабынан алынган жана "мугалим аны эске алат" деген "расмий" кароо. Бул өтө маанилүү социалдык кубулуш жана дидактикалык процесстин маанилүү фазасы. Мугалим а-дидактикалык этапта студент тарабынан эркин курулган билимди маданий же илимий билим менен байланыштырат.